La asignatura presenta los principales desafíos de la cooperación al desarrollo internacional en el actual contexto de vigencia de una agenda global de desarrollo para 2030, a partir de una revisión de los debates más importantes sobre la renovación de la agenda global del desarrollo, la eficacia y la calidad de la ayuda y la cooperación al desarrollo, la evolución de su arquitectura (analizando sus principales actores e instituciones) así como la evolución de las herramientas, instrumentos y metodologías vinculadas a las políticas, estrategias y actuaciones en este ámbito.

Asimismo, se analizarán aquellas políticas en el ámbito internacional que más allá de la ayuda presentan un fuerte impacto sobre el desarrollo y las oportunidades de los países más rezagados. La metodología de las diferentes sesiones de esta asignatura se fundamentará en un enfoque aplicado que se apoyará en los debates en torno a lecturas y a la participación en ejercicios y casos prácticos.

En un contexto marcado por la incertidumbre global, la falta de apuesta por el multilateralisme, la vuelta a años de crecimiento económico tres una profunda crisis econòmica y financera internacional, el avance de las nuevas tecnologías y la intel·ligència artificial, además de por la emergencia de nuevos poderes regionales y globales y los crecientes desafíos globales, el horizonte de la cooperación internacional al desarrollo y los flujos de ayuda están experimentando cambios cruciales. La cada vez menor importancia de la ayuda oficial como fuente de financiación para el desarrollo, junto a la emergencia de nuevos actores y nuevas maneras de cooperar son sólo algunos de los cambios más visibles de una política en constante proceso de revisión.

La necesidad de hacer frente de manera coordinada a desafíos (como el desplazamiento global o la crisis climática) que traspasan fronteras y de promover bienes globales (y que desbordan las capacidades y la jurisdicción de los estados nación) han puesto aún más presión a esta política pública.

En este contexto, y tras más de medio siglo de funcionamiento del sistema internacional de la ayuda, con resultados ambivalentes en cuanto al impacto sobre el desarrollo, esta asignatura introduce al alumnado en los elementos conceptuales, analíticos, metodológicos y prácticos más relevantes que le han de permitir tener una aproximación crítica a la teoría y la práctica de la cooperación al desarrollo.
Los contenidos de la asignatura se estructuran en dos grandes bloques.

En el primero, se abordarán las contribuciones más importantes de la doctrina del desarrollo a la práctica de la cooperación. Para ello, se revisarán los paradigmas de la teoría del desarrollo, se analizarán los principales debates que han derivado en la Agenda Global del desarrollo 2030 (ODS), sus mecanismos de financiación y la evolución de la agenda de la eficacia de la ayuda. Asimismo, se discutirá el alcance de los procesos de reforma de la arquitectura internacional de la cooperación impulsados a lo largo de los últimos años. Para ello, prestaremos especial atención a algunos de los elementos de cambio más relevantes desde un análisis de las instituciones y los actores del sistema internacional de la ayuda. Asimismo, se revisarán otras políticas más allá de la ayuda y que pueden y tienen un fuerte impacto en la promoción del desarrollo.

En el segundo bloque, se revisará uno de los enfoques sectoriales y transversales más influyentes: el enfoque de género. También se presentarán las principales metodologías y los componentes del ciclo de las políticas y prácticas de cooperación al desarrollo vinculadas a la gestión por resultados del desarrollo: las aproximaciones, componentes y metodologías de la planificación, el seguimiento y la evaluación de las políticas y los programas de cooperación al desarrollo.

Las sesiones de dos horas de cada sesión se distribuirán en dos partes. La primera parte estará dedicada a presentar de forma sucinta los principales contenidos de la sesión, que complementarán a los que se derivan de las lecturas obligatorias, y a clarificar dudas. La segunda parte requerirá la participación activa del alumnado de una o ambas de las formas siguientes: a) los y las estudiantes, individualmente (o en equipo, en función del número de alumnos) harán una exposición de 10 minutos a propósito de las preguntas guía de cada sesión; b) se realizarán debates y dinámicas de grupo sobre algunas de las cuestiones tratadas a partir de lecturas específicas, ejercicios prácticos, cuestiones planteadas, etc.

Assessment

La evaluación de la asignatura considerará el grado de dominio de los contenidos teóricos, así como el conocimiento de las herramientas metodológicas presentadas en las lecturas y las sesiones. Puesto que la forma de trabajar los contenidos y las metodologías necesitará de la implicación y la participación del alumnado, el sistema de evaluación reflejará en su ponderación la participación de las y los alumnos durante las sesiones.

El sistema de evaluación propuesto está compuesto por distintos productos a entregar en distintos momentos durante el curso. Concretamente, la propuesta es la que sigue:

• Valoración de contenidos teóricos y conocimiento de metodologías (75% de la cualificación final):

• Ensayo sobre las sesiones del primer apartado. 1.500-2.000 palabras. Deberá desarrollarse un ensayo a partir de una lista de preguntas posibles. Ponderación: 25%
• Trabajo final. 3.000-3.500 palabras. Deberá desarrollarse una pregunta a partir de una lista de enunciados posibles. Ponderación: 50%

• Participación en clase (25% de la cualificación final). Deberá prepararse una exposición en público de 5-10 minutos y si fuese el caso (en función del número de alumnos) una intervención como comentarista a propósito de las preguntas introductorias de cada una de las sesiones del primer bloque. Esta valoración también incluirá la participación activa en los debates y dinámicas durante la segunda parte de las sesiones. Ello requerirá la preparación de cada una de las sesiones a partir del trabajo de las lecturas del dossier. Ponderación: 25%

Competences, learning outcomes and teaching activities (PDF)